Was ist ein PISA-Schock und warum ist er die Norm und nicht die Ausnahme?

Letzte Aktualisierung Dezember 21, 2023

Lange Zeit fuhr Deutschland sein Bildungsmodell der Weimarer Republik wie einen hervorragenden Benz-Wagen. Und im Jahr 2001 stellte sich plötzlich heraus, dass das Auto leicht veraltet war. Die Überraschung wurde als PISA-Schock bezeichnet. Dann wurde der Lernmaschine ein Kick gegeben, ohne dass sich an der Konstruktion etwas änderte. Der Tritt zeigte keine lange Wirkung.

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PISA ist ein internationaler Test, der das Grundwissen von 15-jährigen Schülern prüft. In der deutschen Realität ist das die 9. Klasse. Danach können sie bereits Berufsschulen besuchen. Der Test wird seit dem Jahr 2000 alle drei Jahre durchgeführt. PISA-Schock ist die Ergebnisse deutscher Schüler im allerersten Test. Plötzlich stellte sich heraus, dass die Deutschen, die aus irgendeinem Grund furchtbar stolz auf ihre Bildung sind, weit von der Tabellenspitze entfernt waren.

Im Jahr 2022 hat sich Deutschland erneut „ausgezeichnet“ und sogar die Ergebnisse aus dem Jahr 2000 teilweise verschlechtert.

Deutsche Ergebnisse von PISA 2022

Die Mathematik wird am ausführlichsten beschrieben, da sie im Jahr 2022 das Hauptfach für die Tester war (das Hauptfach wechselt jedes Mal). An der Prüfung nahmen 6.116 deutsche Schülerinnen und Schüler des Jahrgangs 2006 teil, etwas mehr als 38 Prozent davon besuchen Gymnasien.

In Mathematik lag Deutschland 2022 hinter Estland, der Schweiz, Kanada, Lettland, Finnland, der Tschechischen Republik, Slowenien, den Niederlanden, Australien, Polen, Dänemark, Belgien, Irland, ganz zu schweigen von Japan und Korea (insgesamt 20 Länder von 37 Länder der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung). Ein leichter Trost ist, dass Frankreich einen Punkt tiefer liegt.

30 Prozent sind überhaupt nicht in der Lage, eine einfache mathematische Aufgabe zu lösen. Von den Schülern, die Gymnasien besuchten, scheiterten 4 Prozent.
Nur 9 Prozent können die schwierigsten Aufgaben (Niveau 5 und 6) lösen. Und nur 21 Prozent der Gymnasiasten.

Ein solches Scheitern der Gymnasiasten ist meiner Meinung nach bei den G8 (Gymnasium in 8 statt 9 Jahren) zu suchen. Schauen Sie sich einfach das Mathematikprogramm der 5. bis 6. Klasse an, in dem in 35 Wochen 35 Themen unterrichtet werden. Und das sind genau die Grundthemen, die in PISA-Aufgaben vorkommen: negative und positive Zahlen, Prozentsätze, Exponenten, Brüche, Fläche, Diagramme. Und entschuldigen Sie, wenn Sie in der 7. Klasse 5 Unterrichtsstunden Latein und 4 Unterrichtsstunden Mathematik haben, welche Ergebnisse erwarten Sie dann im Allgemeinen?

Gleichzeitig gibt es in den verfügbaren Beispielaufgaben nur wenige schulähnliche Aufgaben. Es besteht keine Notwendigkeit, große Gleichungen oder die gleichen Aufgaben zu lösen. Man muss sein Grundwissen und sein mathematisches Denken anwenden: Lesen das Diagramm und finden die Beziehungen zwischen dem Teil und dem Ganzen.
Sie können sich mit den Aufgaben auf der offiziellen Website vertraut machen.

Zum Beispiel:
Ordnen Sie die Planeten entsprechend der Entfernungsdifferenz an (Sie müssen die Differenz zwischen den Daten in der Tabelle berechnen – einfache Dezimalzahlen)
Finden Sie die Entfernung in km heraus, wenn sie in AE angegeben ist (was etwa 150 Millionen km entspricht, d. h. 150 mit 30 multiplizieren)
Geben Sie den Prozentsatz der blauen Dreiecke im Muster an (berechnen Sie den Anteil von 6 von 16 Dreiecken).
Verwenden Sie die Tabelle, um gemäß den Anweisungen zu berechnen. Beantworten Sie die Fragen anhand der Tabelle (finden Sie heraus, welches Land seine Waldfläche am stärksten vergrößert hat, welches sie verringert hat usw.).

Die Formulierungen erschweren das Verständnis. Ich denke, dass viele der negativen Ergebnisse auf die Formulierung zurückzuführen sind, da es sich oft um eine Textaufgabe handelt. Darüber hinaus müssen einige Antworten frei formuliert sein und werden nur dann voll gewertet, wenn die Formulierung bestimmte Positionen zum Ausdruck bringt, was bei unzureichenden Sprachkenntnissen leicht mislingen kann. Da es sich jedoch um Aufgaben auf einer höheren Ebene handelt, erklärt dieses Problem nicht das Scheitern grundlegender Aufgaben. Auf jeden Fall sind die Aufgaben nicht schwer. Ich weiß aber nicht, wie begrenzt die Zeit war.

Es gibt einen sehr großen Ergebnisunterschied zwischen Deutschen und Einwanderern der ersten Generation sowie zwischen Arm und Reich.

In den Naturwissenschaften sind die Ergebnisse relativ gut, es liegen aber noch 17 Länder vorn. 9,7 Prozent der starken Schüler und 22,9 Prozent der erfolglosen Schüler. In Gymnasien scheitern 3 Prozent der Schüler, an anderen Schulen fast 32 Prozent.

Viele Aufgaben aus der Musteraufgaben beziehen sich weniger auf vorhandenes Wissen als vielmehr auf die Fähigkeit, einen wissenschaftlichen Text zu verstehen, Schlussfolgerungen zu ziehen, den Text mit einem Diagramm in Beziehung zu setzen und Daten aus einer Tabelle zu gewinnen. Von den ersten fünf Fragen beziehen sich nur zwei auf vorhandenes Wissen (Warum sterben auch Vögel, wenn Bienen sterben? Wie wurde festgestellt, dass ein Virus am Bienensterben beteiligt war?).
Die Fragen drehen sich um Ökologie und Energie sowie um Themen aus Biologie und Geographie.

Beim Lesen liegen erneut 17 Länder (von 37) vor Deutschland, also leicht über dem Durchschnitt. 25,5 Prozent scheiterten. In Gymnasien scheiterten 3,8 Prozent, in anderen Schulen 35,5 Prozent. Starke Schüler – 8,2 Prozent. Das ist sehr schlecht für Lesen!

In den Beispielen wird ein populärwissenschaftlicher Text zur Analyse bereitgestellt. Sie müssen Informationen im Text finden (das ist einfach), Fakten und Meinungen benennen, Theorien mit ihren Autoren in Beziehung setzen und am Ende Ihren Standpunkt darlegen und ihn mit Argumenten aus den Texten untermauern. Genau diese Arbeit mit den Texten gibt es an deutschen Schulen wenig und worüber ich mich in meinen Rückblicken auf den Schulalltag so oft schimpfe.

Wer ist schuldig?

Die Ursachen waren recht schnell gefunden: Lehrermangel, Corona und Migranten. Allerdings gab es in allen Ländern Corona, und Migranten würden niemanden überraschen. Diese Gründe sind natürlich wichtig, aber das Problem liegt tiefer.

Natürlich hatte die Epidemie erhebliche Auswirkungen auf die Ergebnisse aller Länder, aber sie legte auch grundlegende Probleme offen: Mangel an echter Digitalisierung, schlechte Lehrbücher, Chaos in den Programmen und der beklagenswerte Stand der Integration von Ausländern.

In der Mathematik hat die Epidemie überhaupt nichts damit zu tun, da sich das Aufgabenniveau der Beispiele auf den Lernstoff bezieht, den die Neuntklässler des Jahres 2022 vor Corona hatten.

Die Digitalisierung wurde während des zweiten Corona-Homesittings leicht verbessert, allerdings in unterschiedlicher Weise an verschiedenen Schulen. Im Grunde ging es darum, Tablets an diejenigen auszugeben, die keine haben. Aber das ist nur Mittel, nicht die Digitalisierung selbst. Mittlerweile besteht wahre Digitalisierung im leichten und schnellen Zugriff auf die notwendigen Informationen, wenn Kinder wissen, wo sie sie bekommen und wie sie das alles nutzen können. Die Informationen in den Schulen bleiben aber so, wie immer: auf einem Stapel Arbeitsblätter und in gekritzelten Notizen. Auf meine Bitte Abstracts im Schulinternet zu veröffentlichen (wie es an Universitäten üblich ist), da sie es nicht gewohnt sind, Lehrbücher zu benutzen, antworteten sie: „Wir werden darüber nachdenken.“

Seltsamerweise war bei meinen Kinder am besten die Logopädieschule. Seltsamerweise – weil sie bei diesen Kindern eine viel schwierigere Aufgabe hatte. Vielleicht gerade deshalb, weil sie größtenteils auf diverse Lehrbücher, gedruckte Hefte und Hilfsmittel zurückgreift und insgesamt sehr strukturiert ist.

Der Lehrermangel wird zumindest hier in Ba-Wü von der Regierung selbst verursacht. Nach der zweiten Klasse meines Ältesten (also vor sechs Jahren) wurden zwei Grundschulen zu einer zusammengelegt, und gleichzeitig hieß es, dass so viele Lehrer nicht nötig seien – beides wurde damit erklärt, dass es bald deutlich weniger Kinder geben würde. Die Verwirrung der Lehrer wurde wie immer ignoriert. Jetzt sind sie gezwungen, die zweite Klasse in einem Kindergarten unterzubringen, der abgerissen werden sollte, und da es an Lehrern mangelt, hat sich die Situation seit einigen Jahren nur noch verschlimmert.

Was die Migration betrifft, so sind diese 15-jährigen Migranten, Jahrgang 2006, immer noch nur ein Kinderspiel für das, was bevorsteht. Tatsächlich gab es im Jahr 2022 noch nicht so viele Ausländer der ersten Generation im Alter von 15 Jahren – nur 9 Prozent. Aber diese 9 Prozent sind größtenteils Flüchtlinge, die kaum integriert wurden und einfach eine Klassenstufe niedriger in Schulen gesteckt wurden.

16 Prozent sind bereits in Deutschland geboren, haben also theoretisch die gleichen Chancen wie deutsche Kinder. Dabei handelt es sich entweder um Kinder hochqualifizierter Fachkräfte oder um Kinder von Arbeitern aus Osteuropa. Deutschland nahm damals nicht viele Migranten auf; Dann war es generell schwierig, nach Deutschland zu kommen. Da wir 2008 angekommen sind und unseren Ältesten zur Welt gebracht haben, also fast bei dieser PISA-2022 getroffen sind, kann ich sagen, dass die Chancen dieser Generation ausschließlich von den Eltern, ihrer Bildung und ihrem Geld abhängen. Der Staat war an unserer Integration bzw. der Intergration des Kindes überhaupt nicht beteiligt (wir hatten keinen Anspruch auf kostenlose Sprachkurse und kümmerten uns selbst um die Deutschkenntnisse des Kindes).

In den nächsten Generationen wird es zu massiveren Migrationwellen kommen, die ebenfalls kaum bewältigt wurden.

PISA-Schock – was sie tun (nicht)

Der zweite PISA-Schock löste sich in Form zahlreicher Memes in den sozialen Netzwerken aus. Hochrangige Beamte sagten ein paar Worte, aber ich sah keine ernsthafte Diskussion. Die herrschende Elite hat jetzt keine Zeit mehr für Schulkinder; Ihr Budget ist durcheinander geraten.

Sie schlugen erneut vor, die Grundschule zu reformieren, die Bildung dem Bund und nicht den Bundesländern zu übertragen und die Verfassung entsprechend umzuschreiben.

Sie wählten wie immer die Unschuldigen. Meiner Meinung nach ist es die Grundschule, die am wenigsten einer Reform bedarf. Sie nimmt völlig ungeschulte Kinder auf und schafft es im Allgemeinen, sie in etwas anständiges zu verwandeln. Die Nachteile der Grundschule ist der Zeitverlust für langes Lesenlernen (weil Kinder kommen, die absolut nichts wissen) und der Zeitverlust in Mathematik in der zweiten Hälfte der vierten Klasse. Dort ist eindeutig nach Brüchen oder Rechengesetzen gefragt.

Nach der Grundschule kümmert sich niemand mehr um die Kinder. Das Gymnasium versteht sich als Hochschule und legt keinen Wert auf Grundkenntnisse. Kinder bekommen es selbst (Stichworte „Geld“ und „Eltern“: Nachhilfelehrer und elterliches Wissen) oder sie bekommen es doch nicht (siehe PISA-Ergebnisse).
Wie mir gesagt wurde, haben mehr oder weniger starke Schüler in der Realschule den Eindruck, dass ihnen überhaupt nichts beigebracht wird. Durch den Zusammenschluss mit der Hauptschule wurde diese nicht auf das Niveau einer Realschule gehoben, sondern die Realschule hat abgesenkt.

Ein Politiker sagte [ber die PISA-Ergebnisse, dass es keinen Sinn habe, sich nur auf die Grundwissen zu konzentrieren; Sie müssen einen harmonischen Menschen erziehen. Wie kann ein Kind leben, ohne Ovid ohne Wörterbuch zu lesen und Triolen zu kennen, ohne ein Instrument zu spielen? Ich denke also, dass uns das Chaos und die unnötigen Dinge in den Schulprogrammen noch lange begleiten werden – diese Leute fahren weiterhin ein Benz-Auto.

Nicht nur weiterführende Schulen, sondern insbesondere Kindergärten haben großen Reformbedarf.

Kindergärten sind reine Zeitverschwendung. Die meisten von ihnen machen nur Aufsicht. Seit 2011, als meine Kinder in dieses System kamen, sehe ich diesbezüglich keine Veränderung. Manchmal (sehr selten) gibt es sehr gute Kindergartenleiterinnen, die die Ideen der frühen Bildung nutzen, Sprache fördern und dafür gute Erzieherinnen wählen, aber das ist eine Ausnahme von der Regel.

Eine Kommission, die die Situation mit Deutsch an Schulen untersuchte, wies auf ein Problem bei Kindergärten hin. Aber ich habe keine konkreten Vorschläge gesehen, die in den nächsten Jahren funktionieren werden. Der Sprachunterricht für Ausländer fiel erneut an dieselbe Grundschule, die gezwungen ist, die Migrationsklassen einführen.

Doch viele Kinder, die einen deutschen Kindergarten besucht haben und nicht offiziell in einer Migrationsklasse landen, sprechen eigentlich wenig Deutsch. Was soll dann eine Lehrerin der dritten Klasse tun, dessen zwei Drittel der Kinder die Namen der häufigsten Blumen und Jahreszeiten auf Deutsch nicht kennen? Dies ist in ihrem Programm nicht mehr vorgesehen; sie muss ganz andere Dinge tun. Und das kann durch die Grundschulreform nicht geheilt werden; es hätte VORHER behandelt werden sollen.

Mittlerweile habe ich drei mir bekannte Vorschulkinder mit Sprach- und Deutschproblemen – im Kindergarten wird absolut nichts gemacht. Und sie haben die Vorschulprüfung, die eigentlich etwas gegen solche Probleme bewirken soll, perfekt bestanden. So wird die Grundschule drei weitere Kinder aufnehmen, deren Eltern Probleme bewältigen müssen. Da es sich um adäquate Eltern mit Bildung handelt, erziehen sie ihre Kinder auf das erforderliche Niveau. Aber die meisten Eltern können das nicht.

Noch vor der Veröffentlichung der PISA-Ergebnisse wurde beschlossen, den Schulen Geld zu geben, um sozial schwachen Schülern zu helfen. Die bisherige Hilfe zur Bewältigung der Corona-Folgen drückte sich in einem Angebot zur Übernahme von 10 Nachhilfestunden in einem schwachen Fach aus. Anscheinend wird es hier etwas Ähnliches geben, einen weiteren Patch. Es gibt keine sichtbare systemische Lösung der Probleme und ich sehe auch nicht den politischen Willen dazu.

Tatsächlich liegt der Mangel an sozialen Aufzügen in der Grundeinstellung „Schuster bleib bei deinen Leisten“. Dies kommt leider immer noch sehr häufig vor. Deutschland ist ein sehr konservatives, hierarchisch aufgebautes Land, in dem die Schwachen ihren Platz kennen müssen („Ich bin der Boss – du bist ein Narr“). Neuzuwanderer jeglicher Qualität fallen vollständig in diese Kategorie, ebenso wie alle früheren Zuwanderer in Deutschland.
Gleiches gilt für etwaige gesundheitliche Probleme, egal welches Intellekt Sie haben.
Typischerweise: „Ihr Kind spricht möglicherweise nie (warum braucht es denn einen Logopäden)“
„Diese Krankheit ist sowieso nicht heilbar, daher werden wir sie nicht diagnostizieren.“
Das heißt, lebe mit dem, was dir gegeben wird.

Mal sehen, was uns die neuen Generationen bringen werden, wenn die heutige vierte Klasse mit 80 Prozent der Kinder, deren Muttersprache nicht Deutsch ist, die 9. Klasse erreicht.

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